默哀过后，我们的生命教育该走向何方

“如果我们不能让灾难成为教育的契机，不能对孩子们的成长有帮助，那灾难就只是灾难，一无是处。疫情是对孩子们进行生命教育的最好教材。”

文、编 | Luna

又到一年清明时，在这个特殊的日子，为了哀悼过去几个月和疫情战斗和抗争的烈士与同胞，我们将一起在10点进行3分钟默哀。

除了令人沉痛的疫情，顶思还想起了这两天看到的两条新闻：

3月31日，清明前夕，一名18岁少年留下一封遗书，只身前往河南嵩山轻生。最终，人们在一悬崖处找到该少年，已经失去生命体征。

4月1日，上海青浦区发生校园猥亵事件，公安机关第一时间介入，开展调查取证并对嫌疑人予以刑事拘留。

看完消息，顶思感到很痛心。一边是孩子伤害自己，一边是孩子被别人伤害，顶思不禁想问，除了每次事后的惋惜和呼吁，我们还能做什么？

其实，关于这一类教育的研究，在国内也进行了近20年，被称为生命教育。内容就包括教导孩子正确面对生与死，以及防范伤害。

但很难想象，经历了20年发展，中国的生命教育实践却依然乏善可陈。

《人民日报》去年发布了一条视频，采访者问10后的孩子，“父母会和你谈论‘死亡’的话题吗？”

结果，90%被采访的孩子都表示，从来没有谈论过死亡话题。

生命教育真的那么难吗？

我们需要怎样的生命教育

为了了解国内学校开展生命教育的现状，顶思向学校发出征稿启事，也和一些学校聊了聊生命教育的探索之路。很多老师也提到了当前生命教育存在的诸多遗憾。

广东外语外贸大学附设河源外国语学校

1. 人活着的终极目标是什么？享有生命的精彩、实现生命的价值。在教育开展的次第上，应该先生命教育，再“热爱党、热爱国家和人民”的三热爱教育。

2. 道德教育凌驾于生命教育之上这是国内生命教育的一个大问题。做一个高尚的人，其根本是学会正确处理人与自己、与他人、与其它生命和自然的关系，而这些都是生命教育的问题。

3. 在中国社会，生命意识和生命教育是成人世界的缺失，老师群体也不例外。所有人都要抓紧补上这一课。

北京中芯学校

老师和家长志愿者团队（部分）

1. 国内的生命教育始于2000年，但至今教育部都没有给出全国统一的生命教育纲要或者课程标准。生命教育课程依然属于地方课程及校本课程。

2. 在教学方式上，大多还停留在生物课、班会课或者活动课的形式，还没有形成体系。

广东顺德德胜学校（国际）

学生主导生命教育课堂

目前我校的生命教育对于学生来说是新颖的，也暴露出之前我们对生命教育的重视不够，且太过于注重课堂教育而忽略开发生命教育的多种方式。

虽然，目前有许多省份开始了生命教育的探索，比如辽宁、上海、北京、江苏、云南等，但内容形式上，大多仍是从安全教育、传染病教育、性教育、生活安全教育等专题入手，从品格、信念、价值观为出发点的生命教育课程可以说是凤毛麟角。

可是，品格、信念、价值观，这些听起来都非常抽象，真的有可能融入生命教育中吗？真的可能达到效果吗？

答案是可以！而且，这样的课程开始得越早越好。

北京中芯学校生命教育中心的刘老师认为，“人的一生有近1/3的时间要在学校度过。学校教育对孩子未来一生都非常重要，尤其是中小学，包括幼儿阶段，这是最容易打根基的部分。从幼儿到中小学时期，帮助孩子建立优质的生命信念，是学校教育的一个重要使命。”

拒绝伤害的第一步，

是让孩子了解自己的独特

心理咨询师作家武志红在《原生家庭：如何修补自己的性格缺陷》的推荐序中写道：

瑞士心理学家荣格有一个术语“阴影”。我很喜欢这个术语，不能在阳光下呈现的心理，最后就会躲入阴影中，但它不会消失，而是会以我们不能控制的破坏性的方式出现。

我们在新闻中见到的“出格”青少年们也一样，暴力、毒品、犯罪等现象正是缺失了生命教育带来的恶果。

中芯学校的刘老师感叹道：“我们认为每个生命都是独一无二的，都应该去体验生命的美好与完整。

“孩子们如果能够从小认识到自己的生命是有价值的，就能学会尊重自己与其他人和其他事物，并且用正面的态度去回应所面临的环境。”

学校曾在2017年承办“中华青少年生命教育活动组委会进校园公益巡讲”

还获得了北京生命教育科普促进会和中国生命教育网联合颁发的“先进单位”奖项

在“全人教育”风潮下，中芯学校特别将生命教育纳入自己的核心课程中，不仅有一周一次的生命教育课，还有各种各种专题教育，以及全校的大型活动。

可以说，学校在推行生命教育的过程中，不断将自己的理念渗透进全方位的教学。

生命教育四大维度

当然，生命教育在学校的课程中是循序渐进的，不是靠一次两次的讲座就完成了任务。

主要从四大维度展开：“人与自我”、“人与他人”、“人与自然”及“人与生命”。

“人与自我”：帮助学生认识自我的独特性，能够接纳自己，活出自信。

河源广外开设了心理健康课系列，孩子们体验“我是情绪小主人”。

“人与他人”：推己及人，能够看得到别人也是独一无二的，进而欣赏和尊重别人。

德胜学校（国际）的学生长期为本地的自闭症儿童中心提供志愿服务。

“人与自然”：看到自然界每个生命的美好，关爱动植物，了解保护环境的重要性。

在《奇妙的大自然》板块，中芯学校的孩子们用绘画的方式展示自己对自然的理解。

“人与生命”：看到个体生命的有限，以及群体生命的无限，理解生命的意义。

德胜学校（国际）每周都会进行“活跃式学习”，其中拜访老人院是其中的一个项目。

特别主题活动

遇到一些特殊的事件、日期或者全校性的活动，许多学校还会特别设计一些主题活动。

中芯学校举办慈善义卖已有9年。

在2018 年慈善义卖上，展出了《2050》这副作品，由二年级的孩子们收集家中一周所产生的塑料垃圾制成。

河源广外学校进行消防演练，还请专业消防人员向师生们讲解了如何正确紧急疏散逃生，以及使用灭火器等方面的常识。

华师双语幼儿园的孩子来到“Heart to Heart”心连心儿童疾病救治基金会捐献慈善善款。

除了专业团队，

学科老师也言传身教

为了更好地预备生命教育课程，许多学校都设有专门的团队来承担这一任务。

北京中芯学校就设有生命教育中心，中心的老师们要做的事可不少。

要有专业的知识素养

不仅要懂得生命教育课程的体系，比如前面提到的四大维度，还要有实践经验。

同时，老师还必须具备心理相关的专业背景，心理咨询师资格证书自然是必不可少的。

2017年咨询师执业资格考试取消以后，要成为咨询师需要的必备的2个基本条件：

1. 学历本科以上。没有本科学位的要先获得本科学位，最好是心理咨询相关专业的。

2. 职业技能。心理咨询师的职业技能学习主要是长程系统培训，也就是专业实操培训+流派培训（2年以上）

所以，对老师的要求非常高。

另外，中芯的老师还会为孩子做个案分析，主要使用认知行为疗法、沙盘绘画等方式来解决孩子遇到的问题，这个过程可能会长达半年。

要有课程研发能力

要能顺利开展课程，研发课程的能力自不必说。

我们不妨看看河源广外学校老师们的课程设计：

不仅考虑到了结合当下的时事，还深入浅出地解释了情绪管理。

要有优秀的品格素养

要做一名优秀的生命教育课程老师，自身品格素养的重要性不言而喻。而在众多品格中最重要的，是要有一颗助人的心。

关注每一个个体，关注学生成长以及在成长中遇到的问题，努力为学生创造一个温馨、和谐、充满生命活力的成长环境。

只有让学生充分体验到爱的真谛，他们才能去尊重、热爱、珍惜自己及他人的生命。

“积极心理学培训”，教师们正在体会被惩罚的感受和后果（河源广外）

如果说只是用学到知识的谋一口饭吃，这远远不够，或者说，这样的老师，在生命教育这条路上是走不远的。

此外，中芯学校的学科老师们也被动员起来，要将生命教育的理念融入进日常的学科教学中。

这可不是一件简单的事。

从2015年，学校首次引进京彩爱的生命培育课程至今，已经历经二轮课程，每轮课程包含四个部分“人与己、人与人、人与环境、人与生命”，共培训了400多名老师，有100多名老师已完整经历了四个部分的学习。

老师们接受生命教育课程培训（中芯学校）

“疫情是对孩子们进行生命教育的最好教材”

疫情之下，许多人不得不面对亲人的离世，悲伤、紧张的气氛不仅在现实中传播，也通过网络感染了所有人。

一时间，到处都人心惶惶。“怎样面对疫情”不仅是成人要考虑的，也是生命教育课程的老师们非常关注的话题。

河源广外的毛南辉校长这样说：“如果我们不能让灾难成为教育的契机，不能对孩子们的成长有帮助，那灾难就只是灾难，一无是处。疫情是对孩子们进行生命教育的最好教材。”

网络教学期间，各校的生命教育主要以全校师生在线教育的形式开展。

人大附中杭州学校二、三年级的老师就以绘本的形式，从孩子视角“交流”和“讨论”疫情。

跨学科PBL“赶跑病毒 Go Away, Coronavirus!”

河源广外家长学校执行校长、河源广外专职心理教师杨梅老师，还专门录制了情绪管理的系列讲座，教家长和孩子们掌握身体情绪释放技术，促进亲情和情绪压力缓解。

动态静心+静态静心

北京中芯学校的老师也加班加点，更新了疫情期间的生命教育课表。

结语

去年，全国人大代表、北京大学肿瘤医院主任医师顾晋提出，建议全民开展死亡教育。整合政府、社会资源，通过死亡教育立法，积极营造尊重生命的科学死亡文化。

当前，国际范围内，疫情风波还处于波澜之中；国内也正在防止再次大规模传播，还未看到疫情的尽头。

这种环境，正是苦闷、孤独、悲伤、紧张等情绪生长的温床，也是急需生命教育的一次警醒。

生命教育，是我们尚未到达的彼岸。

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